结项答复案例：基于语文中枢素养的初中整本书阅读教学政策研究

发布日期：2024-06-28 23:21    点击次数：197

基于语文中枢素养的初中整本书阅读教学政策研究

一、研究布景    

（一）语文课程圭表以及语体裁科对整本书阅读的要求

 “整本书阅读”的主张在我国很早就出现了。1941年叶圣陶先生明确的提议“读整本的书”的主张。《义务训诲阶段语文课程圭表》（2011版）“教学建议”中提议“多念书，好念书，读好书，读整本书”，但愿学生在整本书阅读过程中，欺诈个性化的阅读方式，积聚丰富的阅读训导并养成细密的阅读习惯，得回语文素养的栽培。

（二）整本书阅读研究的践诺风趣风趣

整本书是一个斡旋的、完好意思的全体。它的人命和灵魂辱骂常独到的，它是读者和作家之间交流的桥梁。学生在整本书的阅读过程中，好像感受到作家丰富的想想情怀,能了解到不同的社会布景下不同的东说念主和事，能体验到一段我方从未经验过的相当东说念主生。在整本书阅读过程中，学生不错耳濡目击受到教会，既不错让学生的话语抒发智商得到提高，又不错锤真金不怕火学生的想考智商，还不错提高学生的审好意思情味，促使学生形成细密的东说念主生不雅与价值不雅。

 整本书阅读好像让学生学会若何正确地阅读，若何有用地阅读，若何真确地阅读，提高学生的语文综合素养，让学生感受到阅读地快乐。教师领受这种教学方式,不错改善目前语文阅读教学的近况，增强课堂与课堂之间的连接,最终提高学生的语文中枢素养。

（三）我校面前整本书阅读教学存在的问题

在多年的语文教学责任中，咱们也对整本书阅读教学进行了尝试，但同期发现了一些问题：

1.学生整本书阅读方法单一，不成综合欺诈多种阅读方法，提高阅读速率，莫得形成一套顺应我方的、独到的阅读程序，辛苦细密的阅读习惯的培养。

2.学生辛苦整本书阅读的兴味。在阅读整本书时严防力不蚁集，阅读时期过短，不成陆续有用地阅读，个别学生废弃阅读，聘请作念语文试题。以致有的学生在整本书的阅读过程中提不起兴味，蒙头转向。

3.教师天然有整本书阅读教学强项，但在实质阅读教学责任中，以考试为目的，多把讲义选取篇目作为重心，领受让学生多作念名著试题，多背书中故事情节和东说念主物形象分析来打发考试，辛苦有用地指导学生整本书阅读的教学政策。    

4.教师在进行整本书阅读指导时，只是依靠作念试题的方式来检测学生的阅读效果，评价方式不够万般化。

课题组对“基于语文中枢素养的初中'整本书阅读 ’教学政策”进行深入研究，以七年级保举的《骆驼祥子》和《西纪行》为例，目的在于培养学生初中肇端阶段整本书阅读的兴味、养成细密的阅读习惯，掌抓必备的阅读方法，以期促进通盘这个词初中阶段学生整本书阅读智商的提高，进而栽培学生语文中枢素养。引颈语文教师对学生阅读习惯的培养和阅读方法指导的关注，为语文阅读教学提供可操作的政策和范式，进一步优化语文教学，提高语文教学质料。

二、研究过程

（一）课题准备阶段（2021年3月-2021年4月）

2021年3月，成立课题小组，细目研究东说念主员，细目了研究想法和内容。

2021年4月，陈诉课题，制定了课题研究策动，布置落实了课题构成员的研究任务。

（二）课题实施阶段（2021年5月—2021年12月）

2021年5月，组织课题构成员学习整本书阅读连接表面学问，撰写了开题答复，参与了荥阳市教研室召开的《郑州市训诲科学重心研究课题开题答复会》。

2021年6月，设计并披发了《初中生整本书阅读近况观看(学生卷)》和《初中整本书阅读教学近况观看(教师卷)》,并撰写观看答复，细目实施决策。

2021年7月—2021年9月 ，围绕观看问卷中出现的问题，开展针对性的研究行径。主如果整本书阅读方法的指导，阅读兴味的引发，优化教学模式，构建评价体系等方面进行探索。撰写中期答复。

2021年10月—2021年12月，络续开展整本书阅读方法的指导，阅读兴味的引发，优化教学模式，构建评价体系方面的研究，形成有用指导学生整本书阅读的教学政策，并逐步践诺和应用到初整本书阅读课堂教学中去。   

（三）课题总结阶段（2022年1月—2022年2月）

2022年1月，进行各样贵府的汇注整理，发现问题实时完善。

2022年2月，撰写课题研究结题答复、论文以及课堂教学案例研究集，形成研究效果。

三、主要作念法和训导

（一）进行整本书阅读方法的指导

咱们对荥阳一中七年级的学生的整本书阅读的近况进行了问卷观看。结果发现：65%的学生喜欢阅读，但大部分学生辛苦阅读能源，主要依靠淳厚的督促，莫得明确的阅读策动；85%的学生在整本书阅读时，只是关注的是故事情节，对于阐扬的主题、东说念主物分析、写稿期间等关注的学生至极少，辛苦细密的阅读习惯和阅读方法。

阅读方法在整本书阅读当中占首要位置，教师要根据整本书的篇幅和内容，进行有用的方法指导并将这些方法交融领悟在阅读之中。因此，咱们选用的政策是：

1.进行阅读缠绵并制定阅读纪录卡。

整本书阅读需要教师斥地学生进行科学可行的阅读缠绵,匡助学生的阅读走入正规。惟有阅读的目的明确，顺应的安排念书任务，智力让学生野心的念书，促进念书有递次的进行。因而阅读《骆驼祥子》和《西纪行》时，咱们让学生以章节或者页码为单元，制定阅读策动，标了了策动阅读日历，实质阅读的时期，阅读所需时长。每天完成阅读任务后，在阅读纪录卡上实时进行纪录。阅读策动表如下:      

              阅读策动表

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这种阅读策动表操作起来很容易，但使用了一段时期之后发现，领受这种方式进行整本书阅读的质料难以保证。因而课题组淳厚经过接头，又制定出阅读纪录卡，如下:        

荥阳市第一低级中学阅读卡

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【内容空洞及主旨】

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【主要东说念主物特质及依据】

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【优好意思句段选录】

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【心多礼会】

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【家长评价】

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阅读纪录卡纪录得更全面了。每次学生按照策动进行阅读时，对所读的内容进行空洞，总结主要东说念主物特质及依据，进行优好意思句段选录，写出心多礼会并附上家长的评价。阅读纪录卡的使用，天然使阅读整本书的速率延缓了，但有用地保证了阅读的质料。

2.领受圈点批注式的阅读方法。

圈点是在阅读时，对文中关键的文句或段落，用一套特定的瑰丽进行勾勒。而批注是针对一些字、词、句、段落，将我方的理会和启示写在书中的空缺处。因为七年级的学生在小学时照旧战争和使用过圈点批注的阅读方式。是以，在领受阅读纪录卡的方式通读全书终结后，咱们立时安排学生对《骆驼祥子》的第一章进行圈点批注。结果发现:      

⑴学生的批注大同小异。许多学生莫得提议新的想法和新的不雅点，而是领受套路在进行批注。比如:第一章的开头段，大宗学生明显批着开篇点题，对于第一章中所使用的修辞方法，描写手法和抒发方式，仅是点出了方法，而莫得进行进一步的赏析，辛苦真确的想考。

⑵学生的批注过于简略。咱们要肄业生对《骆驼祥子》进行圈点批注，是但愿学生通过赏析作品的字、词、句、段来感受作品所要抒发的真情实感，体会作家所呈现的时间布景，发现作品在谋篇布局方面的精华之处。但学生时常只是对一些生字词进行简略注视，莫得阐扬我方的瞎想，莫得将我方跻身于作品的情境之中来体会真情实感。如:《骆驼祥子》第一章中，作家是从哪些方面临祥子进行了塑造？个别学生仅是收拢第一章第十段进行批注。其实，第11段到第14段亦然从各个角度对祥子进行塑造，从不同方面阐扬祥子的老诚可人，对好意思好生存的憧憬和他不达目的不落拓的劲头儿和勇气。学生的批注较着过于简略，莫得投入深入的想考。

针对学生对《骆驼祥子》第一章节圈点批注中出现的问题，课题组淳厚们一致认为要对学生圈点批注的阅读方式进行斡旋的范例，要让学生在批注时有章可循。酌量到简便和实用，咱们课题构成员经心制作了连接圈点批注阅读法的微视频。侧重先容了什么是圈点，圈点批注常见的瑰丽，圈点的内容，什么是批注，批注的分类，圈点批注的具体设施等。

 咱们将作念好的微视频，利用课余时期在班上播放。既加多了学生学习的风趣性，又能让学生明确圈点批注的瑰丽，对圈点批注的了解愈加深入，便于学生的整本书阅读和师生之间的交流。天然，只是依靠这样的方式是远远不够的。咱们又从学生所作念的批注中搜集了一些优秀批注，让学生进行鉴戒效法。但咱们仍发现一些学生对演义的理会是浅头绪的，以致有些学生不知说念从哪个场地对演义的批注更有价值。寻找其原因，主如果辛苦质疑精神，习惯被迫地领受泰斗，不肯意深入的想考和探究。咱们对学生进行正确的斥地，使他们养成用圈点批注法阅读的习惯。举例:课题组王淳厚在执教骆驼祥子第一章节时，设计了这样的问题。①品读第一章第17段，圈点勾勒，想考作家领受了哪些描写方法来写祥子？②通过作家的描写，你体会到了什么？把体会批注到书中的空缺处。领受这样的方式进行斥地，学生的自主批注就有了针对性。有学生圈出“手哆嗦的更狠恶了”“揣”“拉””哭““详察”并在傍边批注:“动作描写，阐扬了祥子买车之后的鼎沸之情，同期也为祥子在后文中车子被抢作烘托，隆起祥子的倒霉。这样有针性的指导学生来关注演义的细微之处和精彩的语句，齐备高遵守、高质料的阅读。         

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在斥地时咱们发现，不成让学生圈点批注时三平二满，不错让他们依据我方的兴味进行批注，又斥地学生边阅读边想考，对文本精彩的话语和精妙的写法进行品析并在演义空缺处写下我方的理会；联接社会环境，对东说念主物形象进行分析；斗胆的进行质疑，并依据文本探究出谜底。咱们在课堂上斥地，匡助学生明确圈点批注的方式方法。课下要肄业生扶持阅读，野心肠对《骆驼祥子》全书进行圈点批注，完成个东说念主版的《骆驼祥子》批本。

3. 学会画图想维导图。

《西纪行》是七年级上册名著导读中保举的篇目，它的篇幅很长，东说念主物运道险阻周折，情节放诞升沉。许多学生看到这个大块头，就楚楚喜欢了。而作为中考试题中出题率较高的名著，学生仅凭头脑中存储的电视剧的情节是远远不够的。咱们照旧但愿学生能静下心来读名著，真确地深入其中。

在七年级的阅读安排中，咱们先让学生对《西纪行》作念了念书策动纪录卡，并按策动读已矣整本书。为了能系统掌抓整本书，形成高度的逻辑性，准确把抓全书故事和东说念主物脾性等，咱们要肄业生画图想维导图。让学生画图想维导图之前，咱们在阅读课堂上先斥地对学生对《西纪行》的主要情节和东说念主物脾性特征进行梳理，愈加客不雅、感性的对东说念主物进行分析。学生们对这些内容比拟感兴味，很快完成了想维导图，课堂讨厌比拟浓厚。

阅读课堂上斥地之后，咱们又在阅读课上加多了对想维导图的主张阐述。同期告诉学生想维导图不单是惟有历程图一种模式，还不错有桥状图、泡泡图、圆圈图等;想维导图重在想维的直不雅呈现，让东说念主一看就懂，不在于丹青的有若干，好起火目，在梳理情节和脾性时完全不错用不同图形或表情的图来进行区别。经过阐述，学生们画图想维导图时，想路明确了,内容的选取也愈加精简了。      

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利用想维导图对学问进行梳理取得的效果至极较着，课题组认为在此次研究中，对于想维导图的利用还不错再进一步，比如阐扬想维导图归纳学问全面具体、一目了但是又逻辑性比拟强的特质，在后期的温习总结时不错用来自由和强化学问点。

（二）引发学生的阅读兴味

根据初中生整本书阅读近况问卷观看的结果清楚：57%的学生认为整本书阅读的开展至极有必要；68%的学生整本书阅读的兴味浓厚，32%的学生对整本书阅读的兴味不大；但也有一些学生示意整本书时常字数比拟多、篇幅很长，稀奇是一些文言版块，在阅读时压力比拟大，阅读兴味会在阅读过程中渐渐减弱，很难扶持读完好意思本书。针对这样的观看结果，咱们选用的措施是：

1.营造念书氛围。

咱们课题构成员制作 “少年易老学难成，寸阴尺璧” ，“最好的伙伴即是最好的书” 等名东说念主名言的条幅，挂在实验班的教室，让学生天天受训诲；也建议学生在我方的卧室里张贴与念书连接的名言警语，让学生随时感受到名东说念主名言的激励。让这些名言为学生营造念书氛围，带动学生读整本书的关切。咱们还出以阅读为主题的黑板报，营造念书氛围，引发学生更大的念书关切。

2.小组经管机制。

咱们课题构成员在推动学生进行整本书阅读的时候，领受小组经管机制。由平时比拟爱念书的学生任组长，在各组组长的带动下，在小组里营造东说念主东说念主念书的细密氛围。组内爱念书的学生时常津津乐说念于某个名著东说念主物，个别没看过的同学，天然莫得发言权。中学生时常阐扬欲极强，都不想甘拜下风，在这样的刺激之下，都不甘人后的去念书。小构成员之间相互影响，相互交流，共同突出，促使每一个小构成员都养成读整本书的好习惯。每周由组长统计小构成员的阅读量，然后评出本组的“阅读之星”在班上进行表扬、饱读动。    

3.课堂激趣。

⑴问题激趣，收缩将学生导入阅读之门。

咱们面临大部头的册本领受化正为零的方式，来增强学生的信心，从而颐养起学生的阅读兴味。比如在学生运转阅读之前，咱们利用上课之便，对整本书进行导读，目的是让学生带着深嗜心、抱着兴味点去阅读。比如，在给学生保举《骆驼祥子》时，“祥子自身是一个安分、健壮、老诚的后生，但他最终废弃我方的理想，成了一个安故重迁的行尸走肉。祥子到底经验了什么呢？欲知原因，请看《骆驼祥子》……”近似这样的问题，引起了学生极地面阅读兴味。学生急于探求故事结局的原因，加多了他们对这本书的阅读期待。可见导读时，从学生的兴味点着手不错让学生爱上阅读。举例在斥地学生阅读《西纪行》时，不错提议这些问题:①《西纪行》中唐僧的三个门徒都有哪些名字?②他们鉴别使用的是什么刀兵?③他们都遭受了哪些妖魔鬼魅……学生都不甘人后地运转回复，但莫得一个东说念主能说的至极全面。到了第二天，一些学生就把唐僧三个门徒的所知名字找全了，同期也把他们所使用的武器称呼充足找了出来，学生们嗅觉至极挑升想。这种方法的目的在于将学生引进了门，让他们带着问题去一探究竟。

⑵从册本连接的谚语、歌后语、俗话等着手，引发学生的阅读兴味。

咱们让学生读的是白话文本的《西纪行》，学生读起来有一定的艰巨，谢绝易领受。咱们先让学生汇注与书中东说念主物连接的谚语、俗话和歇后语。然后让学生根据自已感兴味的俗话等来念书中的连接章节。这样，在无形中学生就会被书中的故事所劝诱，终末在不自发的景色下就轻收缩松地读已矣整本书。

（三）研究探索出有用地整本书阅读课型    

咱们对荥阳一中文文教师整本书阅读教学进行了问卷观看。结果发现：90%的语文教师示意了解“整本书阅读”理念，认为“整本书阅读”在语文阅读教学中至极雄伟；14%的语文教师会为初中生整本书阅读制定教学策动；55%的语文教师在整本书阅读教学时教学模式单一，时常领受教师围绕故事情节单独训诲或者是读背测试题的方式。根据以上观看结果，咱们研究探索出有用地整本书阅读课型。

1.导读课

 ⑴对比阅读别有寰宇。

黑伟杰淳厚在所带班级进行了这样的实践。上课起首，他在跟学生的漫谈中，得知大大宗学生都示意照旧运转阅读名著《西纪行》了。许多学生都兴味盎然地议论着，他发现了一个学生的书与其他东说念主不通常。原本，这是一册改编版的《西纪行》。于是，黑淳厚脑海中便产生一个想法：改编版的《西纪行》和原著到底有哪些不同呢？

“少了许多精明的描写，尤其是环境描写和东说念主物外貌描写……”

“里边莫得了诗词……”

“都是白话文，一些字还注了音，一些词语还加多了注视，基本上扫除了阅读梗阻……”

 “省去了一些烦琐的情节，更有意于阅读，把抓情节”

“……”

黑淳厚稍加斥地，孩子们便七嘴八舌，说出了以上论断。

黑淳厚趁势在多媒体屏幕上呈现了这样的问题：

①孙悟空三打白骨精， 好在（     ）。

②尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐好意思猴王， 好在（    ）。

学生想维的火花一下子被引发出来，他们发现了后者的各样克己，如：话语既对称又押韵；还反应了好意思猴王洞若观火，爱恨分明；既写了唐三藏的结局，又写了好意思猴王的结局；”恨”字又体现了作家的情怀立场；”三戏”看出唐三藏是肉眼小东说念主，不辨忠奸，以及情节的一波又起等。天然，也有学生评价了第一个标题：一目了然，话语平常直白，不够斯文。      

研究性学习深入开展，推动了整本书阅读的陆续开展。黑淳厚的斥地并不是败兴的论述，而是用鲜嫩的例子告诉学生，原著的各个回目是一个个小小的矿藏。回目照旧内涵丰富，话语典雅，更无用说正文的魔力了。

黑淳厚还让学生收拢章回体演义开头和结果进行对比阅读，他让学生说说章回体演义的开头方式，再说说章回体演义若何结果。学生很快发现：开头既是对上文内容的空洞，又引起要说的话，而况有标志性词语过渡，而结果都有“且听下回领悟”。黑淳厚又斥地学生回忆，什么节目中有近似的话语？在淳厚启发下，学生发现”评话”这种艺术形式也有近似话语。至此，学生对这种章回体演义充满了深嗜，对《西纪行》原著产生了愈加浓厚的兴味。

⑵影视片断颐养兴味。

当今许多优秀的演义被拍成了电影或者是电视剧，给咱们阅读教学导读提供了丰富的直不雅素材资源。课题组黑淳厚在进行《骆驼面容》导读课教学时，就从电影版《骆驼祥子》里截取了祥子拉车的片断。电影片断播放完毕，黑淳厚让学生疏扮装诵读片断中虎妞和祥子对话的台词。然后追问学生，在这组对话中你获取了什么雄伟信息？学生经过计划，达成了共鸣。这其实即是让学生对《骆驼祥子》有一个全体感知。这种方式的导读，不仅劝诱了学生的眼神，而且因为声像俱全、画面感十足，极地面颐养了学生的阅读兴味。

其中，祥子第二次买车梦落空一节，孙窥伺和祥子的对话，便能解读出孙窥伺的历害、奸险和荼毒惨酷，而清楚祥子的安分惊骇和怕死。将此一节拿来让学生疏扮装诵读最合适不外了，黑淳厚找来了班上比拟汜博斗胆、不拘细节的刘浩和脾性暖热的李世康，这俩学生平时又是好一又友。在淳厚的指导下，又加上了动作手势，他俩把两个东说念主物演绎的很真实，博得了全班同学的喝彩。同期也颐养了全班同学对孙窥伺和祥子的热烈兴味，即便课放学生们还载笑载言，评述着扮装和对话口气、口气等。一下子，班上同学对《骆驼祥子》的阅读兴味得到大大引发。

 ⑶精彩片断引发风趣。    

体裁名著时常由于篇幅长、东说念主物多、情节复杂、东说念主物多元等身分，使得语文教师在导读时时时难以找到合适的切入点。着手，课题构成员的导读方式是聘请一些比拟具有代表性或风趣性的片断让学生用快速阅读的方式进行导读。但是一些过长的片断至极磨叽课堂时期，而且时期深化，学生就莫得了深嗜心。课题组王丽平淳厚在上《西纪行》导读课时，经心聘请了“你看他忍气别了师父……良久方去”这段精彩内容。她先让学生王人读，然后带领学生追思了前文“三打白骨精”的情节，并交流了好意思猴王三次被撵的情形，体会了悟空拜别师父的复杂情怀。接着，师生共同赏析本段笔墨中拨动心弦的词语。终末，收拢关键词，让学生再读。学生的诵读情真意切，读出了悟空的屈身，孤苦孤身一人以致凄迷。通过这样精彩片断的导读，学生深入其中，阅读原著的兴味较着增强。

课到此时，已至热潮。不意，王丽平淳厚又让学生阅读青少年版的内容：“悟空一个筋斗上了云天……不见了。”学生立即发现，原著中的精彩片断包含着悟空逗留的表情，蕴含着丰富的情怀，深藏着丰富信息……这样，原著的情怀魔力，话语魔力就突显出来了，孙悟空多情有义的形象也呼之欲出，引发了学生丰富的瞎想力，学生读名著的愿望愈加热烈。

2.跟进课

整本书阅读行径的时期会比拟长，过程经久，一些学生未免会扶持不下去。是以，课题构成员认为只是依靠导读课是不行的，事实上也有快要一半的孩子或读或放，或者合计情节不劝诱东说念主，想要废弃。问题又来啦，若何智力让孩子们陆续地把阅读行径扶持下去呢？咱们一致认为，要给学生上好导读课，教师要和学生一说念去探索书中的丰富意蕴，还要斥地学生根据整本书的不同使用高效的阅读方法。

咱们课题构成员深知跟进课的雄伟性，时常上网查阅贵府，不雅看一些阅读教学方面内行的教学实录，听取了许多语文教师的建议，将这些训导进行整理，并纪录下来。咱们还屡次进行研讨，经心设计了《骆驼祥子》和《西纪行》跟进课的教学内容和实施过程，付诸于实践，在班上进行训诲，然后再进行屡次反复的修改。目前，咱们细目下来的”跟进课”的样式有以下几种：    

⑴不竭尝试，以制作阅读策动、阅读卡等形式对学生整本书阅读全程跟进。咱们不仅提前印制阅读纪录卡，还在课堂上对学生进行阅读纪录卡填写方式的指导。咱们在指导学生进行《西纪行》整本书阅读时的作念法如下：酌量到七年级学生阅读原版文章半文不白的难度，加之篇幅较长，先带领学生进行阅读缠绵，斥地每个学生根据我方阅读速率、理会智商、阅读习惯和阅读方式等进行个性化阅读缠绵。

从学生们的阅读缠绵能看出来，孩子们的阅读智商进出许多，依据学生每天阅读0.5小时来看，有的学生每天能阅读3回，而有的学生最多只可阅读两回。加之周末的时期，有部分学生不及1个月就读已矣整本书，而有的学生则需要一个半月以上。阅读快的学生咱们饱读动他们再读，有侧重地去读。

总的来说，阅读缠绵以任务为驱动，即便无意偶尔完不成今日策动，也能实时弥补，较好地跟进和促使学生端庄完成整本书的阅读任务。为了督促孩子们进行有用的阅读，咱们不终止地进行跟进，让学生完成阅读纪录卡亦然有用的妙技之一。

⑵形式万般的阅读行径促进整本书阅读。课题组合资学校语文组举行了“书香沁润心灵，阅读伴我成长”系列阅读行径，以行径促阅读，以阅读促成长。经过一学期的阅读，行径初见顺利。2021年12月30日下昼，我校举行了“书香沁润心灵，阅读伴我成长”阅读展示行径。行径由念书分享、演讲、相声、名著上演剧、名著辩护赛、四句半等精彩节目构成。行径领受直播的方式，各班同学在分会场不雅看，不仅给部分孩子带来了名著阅读展示的契机，也给全体学生带来了亲近名著的契机，有劲地带动了学生整本书阅读行径的陆续推动和开展。咱们还进行了其他的行径，举例：

①《西纪行》王牌对王牌，你来演啊我来猜。男女生疏为两组，各组派一代表到台前来，面向学生，淳厚出示东说念主物名字，台放学生话语动作上演，台上猜，或者由学生出示东说念主名，学生用话语形容，再让学生去猜。

如一学生话语态状：“一头红焰发蓬松，……手持宝仗甚峥嵘。问这个东说念主物是《西纪行》中的________?”    

全班同学纷纷给出谜底，都被狡辩了，终末揭示了谜底是沙悟净。该学生还进一步解释说，全球很容易受《西纪行》电视剧的影响，一般认为沙头陀是个安分忠厚，不辞缺乏的善东说念主形象。但是，原著中的沙头陀刚出场时即是这样。此时，就有学生打开了原著，沙头陀的形象不出所料。

台上学生说的指挥若定，一颦一笑，一言一滑上演得惟妙惟肖，台放学生们臆测声捱三顶四，笑得言语失声，个个东说念主仰马翻。不仅活跃了课堂讨厌，也带动了学生积极阅读演义内容，由此，全球纷纷议论，阅读原著的雄伟性也就显而易见了。

②西行图鉴，全体感知演义内容、想路。学生疏别从”故事情节篇——根据故事特质、妖魔目的、抓充公拢、妖魔结局均分类”、”东说念主物关系篇——根据师徒关系、眷属关系、伟人篇、妖魔篇分类”“西行路线篇——以经过的每一个地点画图舆图”三个方面展示了我方的西行图(想维导图)，让学生对整本书有了一个澄清的梳理。

我班学生蒋子轩在我校举行的“书香沁润心灵，阅读伴我成长”阅读展示行径中，给名著《西纪行》中的刀兵进行了名次，“方天画戟，蒲扇，如意金箍棒，九齿钉耙，紫金葫芦，金刚琢……”蒋子轩同学讲起刀兵来了然入怀，万语千言，绵绵不竭，现场的学生一个个都听得入了迷。轮到终末一个出场的最狠恶的宝贝了，他还卖了个关子，以猜谜语的形式只说出谜面，让在场的淳厚和学生都急于知说念内容，纷纷加入到了竞猜行径中去。终末蒋子轩同学揭晓了谜底，最狠恶，排在第一位的刀兵是：紧箍咒。

这时，没猜测的是又出来两位同学，一个饰演唐僧，一个饰演孙悟空；一个假装念着紧箍咒的口诀：唵（ōng）嘛（ma）呢（nī）叭（bēi）（mēi）吽（ hōng）。一个双手紧抱这头，直呼疼疼疼，还时常躺在地上打滚，一个劲儿地跪在唐僧面前祈求说念：师父，别念了，快别念了。原本，紧箍咒是佛祖让唐僧专门用来制服不盲从管教的门徒的，果确切孙悟空的克星，唐僧一念紧箍咒，孙悟空就头痛不啻，毫无还手之力。

没猜测，这节目的这个要害一下子把通盘这个词行径带到了一个小热潮。同学们纷纷向蒋子轩同学竖起了大拇指：挑升想风趣！    

另外还有几个同学以分组竞赛的形式一说念梳理了唐僧的取经路线，把一齐上经过的地点，遭受了什么祸害和妖魔，得到了谁的匡助等，一一列了出来，画成了一张图，一目了然，至极直不雅。

③回味东说念主物形象多元。以第二十七章三打白骨精为例，领受跳读和精读法阅读此章，填表格，梳理情节。再通过陈诉交流当令抓注主要情节感受故事的“一波又起”，感受“三”之妙，感受作家的照猫画虎。终末又通过对白骨精的话语描写，孙悟空的心境描写，让学生感受东说念主物形象的多元。

在跟进课中，教师不竭尝试，对整本书阅读全程跟进，开展多种阅读行径促进整本书阅读。学生在这个过程中，学会了多种阅读方法，养成了边阅读边想考的习惯，好像多角度的、有创意的阅读整本书，提高了学生的理会智商和瞎想转换智商。

3.品析课

品析课波及的方面比拟多，课题构成员在一说念佛过接头，认为暂时裁减鸿沟，让学生从比拟老成的方面着手进行品析。如：一些精妙的字、词，环境描写，故事情节，东说念主物形象等方面。课题组付佳珂淳厚的《骆驼祥子》部分赏析是这样进行的：先精读第十章和第二十章，然后进行对比阅读。在这个行径过程中，她共设计了以下三个问题：①作家领受了哪些描写手法来阐扬老马的心境行径和生存境况的？作为次要东说念主物，老马祖孙两个对于塑造祥子的形象起到什么作用？②作家领受哪些描写方法来反应祥子那时的心境？③从后文中对老马祖孙俩的运道的打发，你明白了什么？然后让学生从描写着手，找到作家描绘老马和祥子的东说念主物形象时所釆用的万般描写手法，在书的空缺处进行批注，重心分析这些描写所阐扬的东说念主物心境、脾性及境况，并重心点评次要东说念主物老马祖孙俩对塑造主要东说念主物祥子起到的烘托作用。终末，优秀的批注在小组内分享，再在班上进行交流展示。

课题组黑伟杰淳厚在上《西纪行》品析课时，对于孙悟空形象的分析，就要肄业生细读文本，找出孙悟空面临不恻隐况的想法和作念法。学生虽对一些故事情节很了了，但让学生说一些具体的细节就很难了。因而，黑淳厚让学生在原著中找到一些容易被东说念主冷酷的细节，然后进行比拟。学生在淳厚的斥地之下，很快就发现，在第二十七回中孙悟空见到咫尺的白骨精亳不逗留拿起金箍棒就打。学生说这孙悟空是何等嫉恶如仇呀。但咱们要换个角度去想考，去品析。在莫得事实凭证的情况下，孙悟空就这样作念，显得太过于焦虑，辛苦远谋了。这个时候，学生们才豁然大悟，既知说念了他的优点，也知说念了他东说念主性的弱点。在反复比拟的基础上，品鉴东说念主物的多重脾性，这样的方式极为有用。    

（四）构建整本书阅读教学评价体系

初中教师整本书阅读教学观看问卷的结果清楚：50%的语文教师通过测试来查验学生的阅读情况，但通过此种方式来教练学生的阅读效果并不睬想；45%的语文教师认为给学生进行整本书阅读的效果一般，主要原因是欠缺切实可用的评价方式。

为了改善整本书阅读教学近况，构建整本书阅读教学评价体系，课题构成员端庄解读了语文课程圭表对于评价的建议，有了把阅读评价付诸课堂的想想领悟。经过屡次探讨和预计，作念出决定：把阅读评价作为中心，其它的评价内容作为辅助，或者是作为其中的一个妙技，进行彭胀式评价，让学生整本书阅读想维在评价方式的斥地下，发散开来，以期收到出东说念主意象的阅读效果。咱们主要领受的方式是：

1.醉心整本书阅读评价主体多元化

⑴学生自评

学生是整本书阅读的主体，对我方在整本书阅读当中所见所闻所感最为知情。因此咱们不错借助自评让学生对我方整本书阅读作出评价。这时的评价不成过于繁琐，也不成过于盲目，更不成过于漫无目的。就像学生对我方个东说念主作念出评价通常，是从长相、身高、学识、品德、体育、审好意思等哪一个具体方面进行，需要规定鸿沟和评价角度。那么学生对我方整本书阅读所进行的评价，教师也应该给定题目，让学生有话可说，有言可写。比如课题构成员在开展《骆驼祥子》整本书教学时，让学生进行自我评价，就给学生列出了评价想法：对本书的喜爱程度，表当今那边；对本书阅读时期的长短，变成其中的原因是什么；本书让你印象最深刻的东说念主物是谁，说出你对他或她的东说念主物判断；在话语锤真金不怕火方面，你最喜欢的是哪段笔墨，其中哪些词愈加体现了作家老北京的话语特质；你和别东说念主探讨本书时，你会说出我方的哪一种厚谊等等想法。这样学生在淳厚的经心布置下，行远自迩，由表及里，又有章可循，不至于老是左顾右盼、不知说念说什么好的风物再次发生。这样岂论是说照旧写，照旧说写联接，都在实践过程中促进了学生中枢素养的放心养成。

⑵学生互评

整本书阅读教学中让学生相互之间进行评价，是教学评价的一种方式。学生在阅读之后，形成了一种对某本书的当先印象，这种印象时常比拟平直、简略、单一，如果只千里浸在自我得志当中，学生发展将会收到很大程度的约束和拦阻，会有一种身正法巷子而无法松驰旋转的嗅觉。这时候在自评的基础上，让学生之间相互评价，既有意于学生想想与想想的相互碰撞，又能在切磋之余强化念书印象、扩大见地、加多领悟、让学生简略的想法变得丰富万般、还能为念书后进者提供好的学习典例。

在实践中，咱们得出互评的效果是：①前后桌互评。这样好像借助位置上风，在短时期内完成评价，而况淳厚在班内组织也较为容易，不至于出现交加的步地。②小组之内互评。小构成员整本书阅读领悟浅深不一、所得获利各不调换，因此在评价时可利用优优对评，优差补评等不同的联接方式进行互评。目的在于评价的过程中既能起到模范榜样作用，又能让评价客体看到他东说念主在阅读中的想想闪光之处，让带动和影响的作用得到体现。③全班共评。在进行全班共评的全体阅读评价中，全班共评需要淳厚经心组织，或者提前见知。淳厚要斡旋全班的评价内容，让学生进行创造。创造不错是用笔墨进行的写稿、图文相联接的手抄报或者海报、上演的情景剧、或者是念书答复会、或者是一篇粗陋的演讲会等，这些形式要一一分开进行，一次借助其中一种形式进行展示，全班同学在玩赏品鉴之后，进行评价。评价时，还需要淳厚拟定连接内容，让学生不至于泛泛而谈。这样学生在共同评价中好像扬长避短，学别东说念主之精华，弃我方之糟粕。

⑶家长督评

在整本书阅读体系当中，家长和孩子之间共同阅读，成为家庭训诲的必经之路。因此“亲子阅读”是一个对于阅读的比拟响亮、比拟有用的、值得提倡的阅读方式。家长不错通过和孩子共同阅读某本书后，相互交流感受。家长和孩子相互交流阅读体验和阅读心得的过程即是家长监督并进行评价的过程。①交流的内容有针对性，比如评价《西纪行》当中的猪八戒的东说念主物形象，比如分析一下《骆驼祥子》当中祥子沉迷的原因；交流的内容也不错具有发散性，比如《西纪行》中师徒四东说念主经过十四年的资料跋涉，方取得正果的故事当中，所得到的启示、感悟等。②交流的场合具有舒坦性。不错是在家庭约会的餐桌上，不错是共同散布的道路中，也不错是机不可失的阅读之后，这样不仅增进孩子与父母亲之间的和谐关系，还不错交流下个东说念主体验和想考。③交流的形式是具有万般性。家长不错对学生的某种阅读反馈进行评价。形式不错是表面上的交流，利用白话化的话语化、借助手势、表情、动作等身形化难为易，阳春白雪；也不错是书面上的笔墨，对学生整本书阅读反馈信息进巨匠长层面的评价，既评价孩子阅读感受，又要比孩子站位稍高，具有导师的引颈作用。即使有个别家长文化程度稍低，也能作念到以查验功课的形式对孩子整本书阅读的时长、专注度等进行监督。督评的设施先督后评，家长可根据我方的目力来进行。

家长督评，在某种程度上，是课内阅读到课外阅读的蔓延。学校里，有淳厚负责把抓评价，毕竟学生在学校进行整本书阅读的时期和氛围都要受到约束。而课外整本书阅读，它更具无意期上的上风，家长每天都能和孩子一说念共同探究，让整本书的课外阅读显得更挑升想风趣和价值。那么整本书阅读的评价体系也会推动的更快一些。

⑷社区评价

学生的整本书阅读评价，如果能有社区评价的加入，会让学生在整本书阅读实践中，得回更大的荣耀感。学生阅读和展示的环境多在学校，走出校门后，要引颈学生走向社区。那么整本书阅读如安在社区得到展示呢？目前所看到的效果是，学生把对于整本书阅读的连接内容，办成一期黑板报，让社区成员前来阅读。在社区内营造出一种全民阅读的氛围。而社区的责任主说念主员或者住户，对学生所展示出的黑板报进行评价，目前所知，所评价的内容都落实到学生这种为社区主动提供阅读奇迹的步履上，而小数有对学生的阅读内容进行评价的。

2.制定整本书阅读评价圭表

本次课题组所选的名著是《骆驼祥子》和《西纪行》，这两本书都是七年级学生名著导读保举的阅念书目。课题构成员根据学生年齿特质和身心发展的特质，从以下几个方面来成立评价圭表

⑴根据题材特质细目评价圭表。就课题组所选的两篇名著来说，都是长篇演义。那么，在整本书阅读评价制定评价圭表时，教师要有强项的围绕演义的题材来建设相应的圭表。比如围绕演义的三要素来进行评价。比如教学《西纪行》精彩片断“孙行者三调蒲扇”时，不错让学生按照逻辑想维的关系建设如下评价圭表，举例，让同学们空洞出这个片断的主要故事情节时，这样制定评价圭表：①话语简练准确。②要体现情节的过程，即“开端——发展——热潮——结局”。③话语叙述要依据原著内容，具有高度的空洞性。再如，让同学们分析《骆驼祥子》中祥子前后发生的变化，这样制定评价圭表：①联接原文分析祥子初到北平时的东说念主物形象，用词语加以空洞。②祥子在文章结果处的东说念主物形象，用词语加以空洞。③分析变成祥子变化的原因。④“我”对祥子的立场。联接上头两个例子，咱们就能斥地学生在了解演义时，不错从哪些方面着手，既给学生明确了答题想法，有增强了学生的逻辑想维智商。这样的评价圭表欺诈在整本书阅读学习中，学生将会获益匪浅。

⑵多角度细目评价圭表。根据当今教授单篇文章所得感悟来看，给学生制定评价圭表，要严防其发散性，即从多角度进行斥地，达到“一辞同轨”的目的。而当今学生所呈现出来的风物是：回复问题，时常猜测一个方面，便留步不前。谜底和想考方式的单一性平直影响对所给阅读材料的理会，够不上全面地、深刻地呈现阅读效果。这样例必约束“学生想维发展和栽培”。而课题组淳厚根据这一弊病，不竭在整本书阅读的多角度上进行摸索，制定多维圭表，尽可能通过多个层面理会某本书中的某个问题。举例给学生出示问题：《西纪行》中唐三藏是一若何的东说念主物形象？请同学们根据所读内容想考。这个问题给学生制定这样的评价圭表：①空洞东说念主物污点，用词准确，吻合脾性。②空洞东说念主物优点，用词准确，吻合脾性。③体会东说念主物脾性的复杂性。先缺后优，联接情节，话语流通，相宜逻辑。④作家对其持什么立场。连接前后文，关注故事结局。⑤“我”又是若何看待他的。真话实说，言之有理。⑥连接生存，不雅察社会。忽略事件自身，严防精神相似。这样建设评价圭表，就会让学生在整本书阅读时明白，对一个问题的理会，并不是那么简略了事的，应该酌量的更周密更精明，挖掘出深头绪的想维。    

每一个行径或者教学要害之前，都要对学生制定相应的评价圭表，圭表的要求要好像护理到通盘的学生，呈现出一种螺旋高潮的趋势。行径与行径之间也要相互关联，圭表与圭表之间也要相反相成，亦步亦趋，一步一步斥地学生进行整本书阅读，又好像登峰造极通常层层升高，终末达到好像完全自主阅读的阶段，那么整本书阅读的中枢素养之阅读习惯的培养就逐步形成。把学生引颈到淳厚但愿他们达到的程度，或者更高于期许的田地，是咱们课题组淳厚积极探究的能源。

3.开展万般化的评价方式

课题组自开展整本书阅读评价的想考和实践以来，发现万般化的评价方式，会让学生充满风趣，领有极高的积极性，展示出不通常的想维和个东说念主作风，这让课题构成员咫尺一亮，分外惊喜。

评价方式有：

⑴开展念书演讲会。学生在整本书阅读当中所得回的的融会和感受是天悬地隔的。咱们就在通盘这个词七年级开展念书演讲行径，主题是“书香伴我行”，让学生勇敢的参与到行径当中，展现我方因念书所带来的独到魔力和内在气质。行径的程序起首在班上选出杰出人物作为代表，有其参加年级上的念书行径。但这样也会有一些毛病，即是个别同学阅读效果进行了展示，大部分东说念主充任的是不雅众、听众的扮装。那么这种评价方式不好像面向全体。    

⑵制作手抄报。课题构成员络续探索实践，发现制作手抄报的方式，比拟可行，能达到东说念主东说念主参与，东说念主东说念主都受到他东说念主评价的目的。那么咱们就在七年级举行《骆驼祥子》手抄板展示会。制作手抄板时，主题由学生我方拟定，布置的方法、插图的聘请、画面的色调、展示的内容，都有学生我方来把抓。学生完成之后，咱们先在本班教室进行展览，把学生的作品粘贴在教室内墙上，并利用特定时期让学生一一玩赏。然后全班同学共同评比出两份最好作品，参加学校年级上的展览。这样咱们课题组在学校七年级年级携带的协助下，开展对于整本书阅读的“我爱手抄板”行径，让学生利用空余时期对他东说念主的阅读效果进行拜谒。毛病是，这属于年级上的大型行径，需要有严格的考究的完好意思的组织过程，要花消较大的东说念主力和元气心灵。 

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⑶举办袖珍计划会。如果说制作手抄报是从“写”的一面来预计学生的阅读情况，那么举办计划会则是在“说”的一方面进行强化。为了还能让大宗同学参与到专题的探究、想考、质疑、启示等方面的计划当中。咱们课题组领受的是小组计划法。这是课堂常用的计划方式，学生也比拟老成计划的过程，有意于学生在计划时能围绕话题绝不保留的各抒己见，作念到“畅所欲言，知无不言”的表面抒发效果。这其中由组长作为中心发言东说念主，把抓计划程度，和洽东说念主员抒发次序，实时纪录精彩的发言内容，并作念好总结等。天然在计划之前要细目计划主题。不错全班共同计齐截个主题，也不错把问题分散到各个小组，终末进行汇总。不管是什么样的方式，终末都指定又名同学代表小组到讲台上进行发言。这样淳厚在学生存动的过程中，进行不雅察、指导、并深入到每个小组倾听发言内容。淳厚把我方不雅察到的风物当令点拨，其实对学生的念书行径就有了评价。 

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 ⑷借助瞎想创作脚本。对于《西纪行》和《骆驼祥子》两部演义来说，七年级学生更喜欢《西纪行》。原因之一在于87版的《西纪行》岂论童叟皆喜爱之，内部的经典故事情节，学生都能熟诵于口。再加上学生又深入阅读了原著，对内部的内容、东说念主物形象、雄伟情节都也有了更全面更深刻更感性的领悟。这时候，让学生精挑细选一个最喜欢的故事情节，而况在班内找出我方的互助伙伴共同演绎，学生至极关切，也至极沸腾。淳厚要匡助学生一说念写脚本、选演员、作念说念具、找影像师、配备导演、经心排演等，经过长久经心肠准备，在阅读课堂上让参与者演绎，其他同学既作念不雅众，又要对学生的上演看在心里，联接原著内容和我方读后感受，不雅后心得等连接在一说念进行评价。这样的一次行径，既能检测出学生的阅读深度，又能让其他学生在互评的过程中加多阅读质料和阅读广度。毛病是，过程复杂，要求受限，学生只醉心“演”上头，不雅众只可看到流于名义的东西，不成像笔墨那样给东说念主以无尽的瞎想，穷乏了体现笔墨丰富内涵的滋味。因此，它的可行性还要课题组络续探究。

整本书阅读评价方式许多：出一份对于某本书或者某个章节或者是某个专题的试卷、写一份有感而发的心得、完成一份对于《骆驼祥子》的初步赏玩、为《西纪行》中某个东说念主物写授奖词、作念一份对于阅读的测评试卷等等，岂论什么样的方式，都在于落实学生中枢素养的目的上来。整本书阅读评价辱骂常雄伟的要害，它既是学生阅读过程的检测、督促、指导，醉心的是阅读过程，又是学生阅读效果的预计、考评，醉心的是整本书阅读结果。过程让学生在整本书阅读当中真读、爱读、读得下，读得好。结果是方式万般，目的独一，养成习惯，促进素养。

四、研究顺利

（一）学生初步掌抓了有用地整本书阅读方法。

经过近一年的整本书阅读教学实践，学生初步掌抓了一些念书方法。大部分学生在阅读整本书时能领受阅读纪录卡、想维导图等阅读方法，学生的阅读水平有了较着提高，对于文本的理会智商也提高了，学生的空洞智商也增强了。    

(二) 学生的整本书阅读兴味较着增强。

一年来，学生在阅读整本书的过程中阅读的量不竭加多，阅读内容也越来越平常，不竭地学习和经受书中的话语抒发和想想情怀。梗概了解所阅读的整本书的内容，学会赏玩整本书的精华部分，恍悟到了不同的宇宙与东说念主生,感受到惬心东说念主物、习惯、想想等不同头绪与维度的丰富多彩，提高我方的审好意思情味。学生语体裁习智商放心提高，对整本书阅读的兴味也越来越浓。

    (三)构建了可行的整本书阅读教学模式。

课题组淳厚羁系阅读教学机械、僵硬的方法，构建了可行的整本书阅读教学模式。优化了教学过程，提高了教学遵守,并将整本书阅读的新式教学模式和实施政策在学校进行践诺，带动全校语文淳厚刷新我方对整本书阅读的融会，对整本书阅读进行积极探索，让我方的阅读课堂变得丰富和灵动。

（四）形成了有意于整本书阅读的评价方式。

课题组经过不竭实践，索要出丰富多彩、活泼多变的整本书阅读评价方式，让学生在兴味阅读基础上栽培到个性阅读，达到了学生真阅读的目的，从多方面促进学生阅读素养的形成。同期不同评价方式衔接于整本书阅读当中，还能有用促成学生相互玩赏、相互分享、相互激励，相互评判的互助学习中，形成细密的阅读风俗，由原本的“要我读”自发蜕变成“我要读”。

五、存在的问题和遐想

1.通过研究，班级里大部分学生好像按照阅读策动和阅读纪录表来完成整本书的阅读，立场端庄又积极，对阅读产生浓厚的兴味，阅读效果会越来越好。但还有少部分学生，辛苦兴味，难以扶持下去，领受鄙俚偷安的立场。这是咱们下一步需要扶持下去，络续进行研究以待贬责的问题。

2.个别评价限制深广较大，还要占用学生较多时期，这对于七年级学生来说，会有至极难度；学生评价内容较为浅薄、无意又十分重叠，不成进行客不雅深入评价把评价限制较大的方式，尽量放到专门时期段、给定时期段，看成念一次全民气想风趣上阅读行径，加多阅读影响力，高调创设阅读氛围；对于学生评价内容地把抓，需要淳厚在指导评价时，有的放矢想考合适的评价圭表，根据已有阅读智商作念出终结，让阅读评价更相宜评价客体水平，具有引颈作用。    

3.本课题把整本书阅读的教学政策作为研究内容，真实在施起来才发现这个课题波及的鸿沟很大，研究面比拟平常。阅读方法、阅读课型和评价方式都不错作为一个寂寥的课题进行深入的研究。因此，咱们天然在研究时花消了很大的元气心灵，但取得的效果不是稀奇较着。以后对于课题中波及的内容要裁减鸿沟，进行更为精确的研究。

六、参考文件

[1]温儒敏.“部编本”初中文文讲义使用的几点建议[J].教学经管与训诲研究，2017(14).

[2]中华东说念主民共和国训诲部.义务训诲语文课程圭表（2011版）[S].北京：北京师范大学出书社，2012.

[3]李元姗.初中文文整本书阅读教学研究[D].湖北师范大学，2019.

[4]吴欣歆.语文课程视线下的整本书阅读[J].课程.讲义.教法，2017. 37(05).   

（结项答复主办东说念主付佳珂，荥阳市第一低级中学）

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